学生顶岗实习期间的“三自教育”的重要意义

作者:园林科技分院时间:2014-11-24点击数:

近几年的高等职业教育改革与实践中,产学合作、顶岗实习成为主旋律,《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)明确指出:“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”顶岗实习的重要性和必要性不言而喻。而在各职业院校的具体实践中,我们的学生顶岗实习点散、全疆各地都有分布,加强教师指导是重要的一部分,但如何能增强学生在顶岗实习期间的自我教育,即 “三自教育”,成为工作焦点和研究热点之一。

我院教育模式正在从强调“以教师为中心”向强调“以学生为主体”的方向转变,从“管是为了不管,教是为了不教”的思路出发,建立学生“自我教育、自我管理、自我服务”与学校管理有机结合起来的这样一种人才培养模式。高职院校对学生三自能力的培养,提高了学生管理工作质量,全面提高了大学生的综合素质,为构建文明、和谐的校园做出应有的贡献。

三自教育,即自我管理、自我教育、自我提高对于高职学生的发展具有重大作用,是高职学生心理特点和特定发展阶段的必然要求,我们要学会不断调整自我,适应心理发展阶段,从现在做起,从身边的一点一滴做起,在学习专业知识的同时 ,不断提高自身的综合素质,为自己的未来铺下通往成功的垫脚石。

1、不断探索,创新班级自我教育管理模式 自我教育,引导学生主动发展。学生不仅是教育的对象,也是教育的主体,学校老师要充分发挥他们自我教育的能力。在已有班级自我教育管理模式(自定目标——自我管理——自我激励——自我评价——自我矫正)的基础上进行创新,弘扬学生的主体精神,增强学生的责任心和诚信意识。并注重发挥教师主体引导作用,关注学生主体,关注学生的个性差异,长抓不懈、抓出成效,形成独特的班级管理文化,形成良好的班风、学风。学校将开发学生《自我教育日记》《自我教育手册》《成长展示台》等,由班主任组织学生使用。 2、着力盲点,加强学生心理品质教育 当今小学生独生子女居多,加上我校寄宿学生多,留守儿童多,学生有着一定的自我优越感,从而有任性、自负、偏激等心理偏差,不少学生容易被动地、情绪化处理问题,学生抗挫折能力较弱。解决这些问题,必须加强学生心理品质教育。将采用如下教育策略:①优化学校、班集体的文化心理环境。通过开展各种丰富多彩的活动,发挥学生在班级生活中的自主性、创造性,培养学生的自我管理能力,调节学校、班级的人际关系,培养团队精神,让集体真正成为学生精神生活的乐园。②心理健康教育和各科教学整合。学校各科的教学结合自身特点,充分挖掘学校各科教学中蕴含的丰富的心理教育因素。③心理健康教育和家庭教育整合。加强与家长的联系,把学生在校、在家中的表现相互进行反馈,与家长商讨教育学生的最佳方式。④心理健康教育和生活教育整合。加强生活指导老师的职业素养培训,特别强调生活老师要有童心母爱,要以自己模范的言传身教影响学生,养成优良的生活习惯,及时洞察学生的心理状况。⑤开设心理健康教育课及个别辅导。每学期进行3节以上的心理品质教育活动课。教职工开展个别心理辅导,对少数有心理问题的学生进行辅导,以帮助他们解除心理问题,克服心理障碍。 3、常抓不懈,加强学生行为习惯训练 形式活泼新颖。要努力做到教育活动主题的确定要尽可能小一点,教育活动内容的选择要尽可能离学生实际近一点,德育活动的组织形式要尽可能新颖有趣一点。如:推出文明游戏、礼仪三字经、立志三字经、创编自我教育童谣的形式,引导学生牢记养成教育的主要内容。在亲身经历中感悟。一方面,学校建设各种自主活动阵地,开展丰富多彩的自主教育活动,引导学生在自主实践中,律人律己,不断提升自己的思想道德素质。另一方面,我们还要注重引导学生走向大自然,走向社会。如带领学生参观“三峡文化街”“烈士纪念馆”,体验三峡移民“舍小家为国家”的奉献精神,激发学生振兴中华的远大理想。在多元评价中养成。以争当“校园小使者”活动为载体,从行为习惯养成训练入手,培育学生主体精神。以社会主义荣辱观为准绳,制定“校园小使者”评选条例,并将条例细化为“文明小使者”、“服务小使者”、“节约小使者”、“自理小使者”、“诚信小使者”、“团结小使者”等各类“校园小使者”的具体要求,鼓励学生积极参与评选活动,并通过家长、教师、同伴、学生自己等多种渠道共同评价,评选出让大家信服的“校园小使者”,将其相关事迹材料、照片做成展板展出来,充分发挥道德榜样的作用。引导学生在争当“校园小使者”的过程中,不断审视自己的行为,鞭策自己,从小事做起,从点滴做起,养成良好的行为习惯。(三) 在教学活动上,凸显“让我的思维在课堂上流淌,让我的个性在学习中张扬”的教学特色。培养学生良好学习习惯,促进学生自能学习;构建各学科自能学习课堂教学模式,提高教学效率;加强校本研究,提升学校教学质量。

随着形势的发展,发挥好学生的“三自”职能,已经成为学生工作的必要条件,但同时我们工作中某些老师偶尔也存在一些不正确的思想和认识。认为工作中发挥学生的“三自”作用,意味着把工作放给学生,意味着工作量的减轻。这是一种非常错误的认识,是对“三自”作用的曲解。工作中发挥学生的“三自”作用,意味着我们在工作中应给予学生更多的指导和帮助。所以,在“三自”模式下,我们学生工作的主要内容体现在宏观的把握和指导上,实际上对学生工作者提出了更高的要求,更能体现学生工作者的素质和水平,这就需要我们学生工作者不断学习、不断提高自我才能适应新型的学生管理模式。我们要进一步探索新形势下学生管理工作的新模式,努力提高学生管理工作质量,为构建文明、和谐的校园做出应有的贡献。

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